Competente specifice Ariei curriculare - Limbǎ si comunicare la cls.I

Competente specifice Ariei curriculare - Limbǎ si comunicare la cls.I

Debutul scolaritǎtii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la nivelul curriculum- ului scolar, al gestiunii activitatii de invatare si de predare si, nu in ultimul rand, al evaluarii.

In situatia curicculum- ului scolar pentru Aria curriculara Limba si comunicare a fost necesara operarea unor schimbari la nivelul obiectivelor de referinta pentru clasa I si a II- a in vederea relaxarii ritmului de lucru, in special la clasa I, si a realizarii individualizarii demersului didactic, astfel incat sa existe solutii profesioniste pentru nevoile de scolarizare impuse diferentelor de varsta cronologica, dar si de diferentele de dezvoltare psihologica si emotionala a elevilor.

Modificarilor realizate in cadrul obiectivelor de referinta li s-au adaugat altele la nivelul activitatilor de invatare si al continuturilor, dictate de aceleasi necesitati constitutive. Toate acestea determina, in mod firesc, anumite schimbari si in ceea ce priveste metodologia construirii parcursului didactic, fara de care nu vom obtine rezultatele dorite.

Obiectivele de referinta au fost astfel formulate incat sa creeze o harta echilibrata a ceea ce inseamna competenta de comunicare la aceasta varsta. De asemenea, practicile didactice au dovedit ca este necesar sa accentuam asupra elementelor de interactiune in grup, de cooperare, mai curand decat asupra achizitiei de noi cunostinte in plan lingvistic: de exemplu, producerea unor enuturi corecte si operatiile de silabisire necesare perceptiei sunetelor vor fi integrate in context nu vor fi abordate ca operatii necesare in sine.

Activitatile de invatare au fost selectate astfel incat sa fie de tip productive si sa ofere motivatie intrinseca pentru invatare, sa aiba un sens pentru copil, altfel acestea vor fi consumatori de timp iar rezultatele vor fi de suprafata. Acestea au un statut orientativ, invatatorul nu este obligat sa le parcurga pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus.

In cadrul continutului invatarii a fost redus numarul de cuvinte pe care elevii mici ar trebui sa le poata citi, respectiv, scrie la sfarsitul fiecarui an scolar, deoarece capacitatea acestora de concentrare asupra sensului enunturilor este limitata la aceasta varsta. ( De asemenea, copiii nu trebuie solicitati sa scrie dupa dictare sau sa copieze texte atat in cadrul ariei Limba si comunicare cat si in cadrul altor arii curriculare). Continuturile referitoare la compunerea de texte au fost recomandate pentru clasa a III-a, datorita gradului de dificultate pe care il presupun.

Schimbarile facute in cadrul Ariei Limba si comunicare vor fi sustinute prin introducerea unor strategii cat mai diverse de predare/invatare, de o noua modalitate de organizare a timpului scolar pe activitati monodisciplinare si transdisciplinare si de utilizarea unor instrumente adecvate de evaluare.

1. Obiective cadru, de referintǎ si exemple de activitǎti de invǎtare

A.Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral:

OBIECTIVE DE REFERINTǍ:

La sfarsitul clasei I elevul va fi capabil sǎ:

sǎ inteleagǎ semnificatia globalǎ a mesajului oral

sǎ sesizeze intuitiv corectitudinea unei propozitii ascultate

sǎ distingǎ cuvintele dintr-o propozitie datǎ, silabele dintr-un cuvant si sunetele dintr-o silabǎ

sǎ sesizeze sensul cuvintelor intr-un enunt dat

sǎ manifeste curiozitate fatǎ de mesajele emise de diferiti interlocutori in situatii de comunicare concretǎ

EXEMPLE DE ACTIVITǍTI DE INVǍTARE:

jocuri de executare a unor comenzi orale formulate de invǎtǎtor sau elevi;

exercitii pentru demonstrarea mesajului audiat, prin apelare la alte modalitǎti de redare a acestuia ( mimǎ, desen etc.)

exercitii de mimǎ, de sesizare a corespondentei elementelor verbale cu cele non-verbale;

exercitii de recunoastere a unei comunicǎri care nu se potriveste cu un mesaj audiat;

exercitii de selectare a propozitiei corecte din enunturi realizate de elevi;

jocuri de ordonare logicǎ a cuvintelor in propozitii;

exercitii de delimitare a cuvintelor in enunturi;

exercitii de stabilire a pozitiei unui cuvant in propozitie;

jocuri de identificare a pozitiei silabelor in cuvant;

exercitii de distingere a sunetului initial, final sau din interiorul unei silabe sau al unui cuvant;

exercitii de eliminare a unui cuvant care nu se potriveste ca inteles cu celelalte dintr-o listǎ audiatǎ;

exercitii de ascultare a dialogurilor elev-elev, invǎtǎtor-elev, pe teme familiare copiilor;

jocuri de rol de tipul vorbitor-ascultǎtor, vizand formarea comportamentului de ascultǎtor activ;

simulǎri ale unor situatii concrete de comunicare pe teme cotidiane concrete;

jocuri de grup cu teme date;

B. Dezvoltarea capacitǎtii de exprimare oralǎ:

OBIECTIVE DE REFERINTA:

La sfarsitul clasei I elevul va fi capabil:

2.1. sǎ formuleze clar si corect enunturi verbale potrivite unor situatii date enunturile si imaginile care le insotesc;

2.2. sǎ desprindǎ semnificatia globalǎ a unui text citit;

2.3. sǎ citeascǎ in ritm propriu, corect un text cunoscut;

2.4. sǎ manifeste curiozitate pentru lecturǎ.

EXEMPLE DE ACTIVITATI DE INVATARE:

exercitii de alcǎtuire a unor enunturi, cu accent pe pronuntia corectǎ, clarǎ;

exercitii de construire corectǎ a unor enunturi dupǎ imagini, folosind cuvinte date, legate de o situatie creatǎ;

exercitii de punere in corespondentǎ a cuvǎntului scris de manǎ sau de tipar cu imaginea;

rebusuri in care cuvintele sunt reprezentate prin imagini;

exercitii de anticipare a continutului unui text pe baza ilustratiilor;

exercitii de tipul adevǎr/fals;

exercitii de citire selectivǎ;

exercitii de stimulare a atentiei prin introducerea sau eliminarea unor elemente din textul citit;

exercitii de formulare de intrebǎri si rǎspunsuri pe merginea textului citit;

exercitii de citire integralǎ a cuvintelor;

exercitii de citire a unor texte cunoscute;

exercitii de citire selectivǎ;

exercitii de observare a cǎrtii de orientare in paginǎ, de respectare a directiilor de citire (de la stanga la dreapta, de sus in jos);

memorǎri de versuri, dramatizǎri;

exerciiii de prezentare a unor cǎrti citite in particular;

exercitii de initiere a unor cǎrti pentru copii, adecvate varstei;

C. Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisǎ:

OBIECTIVE DE REFERINTA:

La sfarsitul clasei I elevul va fi capabil:

4.1. sǎ scrie corect litere, silabe , cuvinte

4.2. sǎ scrie corect, lizibil si ingrijit propozitii scurte

4.3. sǎ utilizeze conventii ale limbajului scris (punctul, semnul intrebǎrii, scrierea cu majusculǎ)

4.4. sǎ manifeste interes pentru exprimarea scrisǎ

EXEMPLE DE ACTIVITATI DE INVATARE:

exercitii de trasare a elementelor garfice;

exercitii de adoptare a pozitiei corecte si comode pentru scris;

exercitii de scriere a unor elemente graficepregǎtitoare, care sǎ faciliteze scrierea literelor si scrierea in duet continuu;

exercitii de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor si propozitiilor;

exercitii de scriere a literelor si a cuvintelor, respectand forma si mǎrimea lor;

exercitii de incadrare corectǎ in paginǎ a textului (datǎ, alineat);

exercitii de areciere corectǎ a spatiului dintre cuvinte;

exercitii de scriere corectǎ a cuvintelor si propozitiilor;

exercitii de ordonare corectǎ a cuvintelor intr-o propozitie;

exercitii de corectare si autocorectare a greselilor de exprimare;

exercitii de alcǎtuire de propozitii folosind cuvinte date;

exercitii de folosire a punctului, semnului intrebǎrii si a scrierii cu majusculǎ;

dictǎri de cuvinte si propozitii;

completarea de rebusuri;

expunerea tuturor lucrǎrilor, caietelor elevilor in vederea incurajǎrii performantelor individuale.