PORTOFOLIUL - INSTRUMENT DE EVALUARE A CALITATII PROFESIONALIZARII DIDACTICE INITIALE

PORTOFOLIUL - INSTRUMENT DE EVALUARE A CALITATII PROFESIONALIZARII DIDACTICE INITIALE

1.Argument

Conform actelor normative tematice (Legea nr. 288/2004, OM nr. 4343/2005), pregatirea pentru exercitarea profesiei didactice se realizeaza prin parcurgerea a doua module specifice, prin Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic. Modulul I (30 credite), corespunzator ciclului de licenta, se finalizeaza prin intermediul unui portofoliu didactic, care va reflecta nivelul pregatirii psiho-pedagogice, metodice si practice.

El va sta la baza acordarii adeverintei de absolvire, ca prima treapta inaintea obtinerii certificatului de absolvire al DPPD, dupa Modulul II (30 credite). Prin planul de invatamant specific, portofoliului didactic final i se aloca timp de indrumare (1 ora/saptamana, in semestrul 6), sustinerea sa fiind considerata examen, ca mod de evaluare sumativa.

Prezentul model de portofoliu final, ca instrument de evaluare sumativa, este axat pe initierea in profesionalizarea didactica, la nivelul pregatirii pedagogice, potrivit unui profil conturat de competenta, din perspectiva pedagogiei competentelor si prin centrarea instruirii pe studentul-viitor profesor.

Competentele pedagogice si manageriale, formate ca student si evaluate, in final, prin sustinerea portofoliului, vor fi transpuse pragmatic, prin indeplinirea rolurilor corespunzatoare. Viitorii profesori, avand reperele competentei de a construi calitativ portofoliul propriei formari pedagogice, vor putea sprijini adecvat pe viitorii elevi in alcatuirea si utilizarea acestui instrument de esenta formativa, la disciplina sa.

Prezentarea portofoliului final este o performanta, un criteriu al aprecierii calitatii profesionalizarii initiale. De aceea, am considerat ca tot demersul alcatuirii treptate a portofoliului nu este decat rezolvarea unei situatii reale complexe, in care a fost pus studentul-viitor profesor.

Ceea ce inseamna ca in portofoliu trebuie sa fie incluse, nu numai materiale diversificate si semnificative, dar si mentionari speciale, interpretari proprii, reflectii asupra procedurilor folosite, a obstacolelor depasite, modelelor cautate si aplicate, ca si analize critice, formulari de ipoteze, corelatii, proiecte conturate, rezultate comentate, autoevaluari, asteptari in autoformare s.a.

2.Profilul de competenta si portofoliul final

In raport cu evaluarea nivelului realizarii initiale a profilului de formare al profesorului, apreciem ca trei scopuri sunt esentiale, cu obiectivele derivate, in intocmirea portofoliului:

a) Sa ofere argumente pertinente si suficiente pentru o analiza critica, obiectiva a nivelului calitativ al atingerii criteriilor de profesionalizare didactica, la care a ajuns absolventul Modulului I al DPPD:

analizele si aprecierile sa aiba valoare diagnostica si prognostica, privind devenirea, continuarea in spirala a demersurilor de profesionalizare, prin raportare la criteriile de competenta;

pentru argumentare, sa prezinte si imagistic, prin materialele depuse, nivelul conceperii si realizarii, construirii de experiente cognitive si actionale, in rezolvarea diverselor situatii reale, complexe ale exercitarii profesiunii didactice;

sa prezinte indicii clare asupra nivelului atins al competentelor: cum pune in practica diverse cunostinte teoretice pedagogice, cum utilizeaza capacitatile cognitive in intelegerea si rezolvarea problemelor educationale concrete, cum mobilizeaza resursele, cum combina strategiile;

sa contribuie la construirea unei imagini integrale ca profesor in devenire, pe coordonatele cunoasterii (a invata sa stii), ale practicii profesionale ( a invata sa faci), ale practicii experientiale ( a invata sa fii) si ale integrarii in comunitate ( a invata sa colaborezi).

b) Sa ofere absolventului nu numai un moment de bilant in profesionalizarea sa, dupa asteptarile exercitarii cu succes a rolurilor profesorului, dar si un prilej de constatare, de autoanaliza critica ampla a nivelului maturizarii ca individualitate si ca viitor profesionist eficient:

sa sprijine inlaturarea unor prejudecati, confuzii, mentalitati asupra empirismului sau a simplei vocatii in profesiunea didactica, a suficientei pregatiri in specialitate, pentru a fi bun profesor, a rezolva situatiile educationale, in dauna celei pedagogice si metodice;

sa incurajeze, sa dezvolte la studenti metacognitia si competenta de reflectie, evaluare si autoevaluare critica, asupra diferitelor probleme ale profesionalizarii didactice, in aceasta faza;

sa valorifice achizitiile facute, pe diferitele dimensiuni ale formarii ca profesor, sa evidentieze parcursul formarii si dezvoltarii proprii, calitative, intr-o viziune transversala, comparativa, pentru a deduce corect directiile de evolutie, autoformare;

- sa atentioneze si asupra ameliorarii competentelor de comunicare, de colaborare si cooperare in comunitatea educationala, date fiind rolurile noi de ordin psihosocial, nu numai cele strict didactice;

sa ofere posibilitatea deschiderii reflectiei si asupra necesitatii si posibilitatii implicarii in actiuni de cercetare pedagogica, metodologica, asupra cautarii initierii a noi ipoteze, demersuri, proiecte de autoperfectionare chiar a propriei experiente cognitive si aplicative.

c) Sa constituie si pentru institutii, pentru formatori prilejul constatarii eficientei managementului conceput si practicat, conform asteptarilor stiintifice, profesionale, sociale formulate:

sa devina un instrument al evaluarii calitatii DPPD, al Universitatii, conform criteriilor calitatii invatamantului superior in evaluarea institutionala, privind activitatea manageriala, decizionala si de coordonare, de facilitare a conditiilor necesare profesionalizarii didactice a studentilor, inscrisi la programele specific organizate;

-sa orienteze, sa perfectioneze formatorii implicati in reconsiderarea conceperii si realizarii activitatii lor teoretice si practice, in jurul prioritar al variatelor competente educationale, didactice, dar aplicand solutii de diferentiere, personalizare;

sa stabilizeze atitudinea studentilor si a formatorilor ca portofoliul sa devina un instrument si o practica permanenta de formare si evaluare: in fiecare an al ciclului de licenta, prin indrumarile date explicit, la disciplinele implicate, fiecare student sa alcatuiasca si sa evalueze portofolii partiale;

in interesul continuarii spiralei profesionalizarii, acest portofoliu final ar fi necesar sa deschida, alaturi de Curriculum vitae, mapa/dosarul profesional, la locul de munca sau sa fie apreciat la momentul incadrarii.

3.Specificul portofoliului didactic

Alcatuirea portofoliului didactic marcheaza parcurgerea etapelor:

-acumularea materialelor variate privind intelegerea si rezolvarea sarcinilor profesionale, in mod independent sau prin colaborare;

-redactarea experientelor proprii sau de grup, potrivit obiectivelor si tematicilor;

-selectarea celor apreciate ca reprezentative;

-sistematizarea lor criteriala;

-formularea de reflectii critice in scop diagnostic si pronostic;

-sustinerea in fata evaluatorilor.

Acesta trebuie sa demonstreze:

-nivelul calitatii atinse, pe obiectivele formarii profesionale;

-ca predomina alegerea experientelor pozitive in prezentare, dar si puncte slabe care sa deschida calea unor actiuni-cercetare, dupa formulare de ipoteze pentru depasirea dificultatilor reale, a erorilor (portofoliul nu este competitiv, ci exprima evolutia, progresul in construirea cunostintelor, capacitatilor, competentelor profesionale specifice);

-ca este un mod practic de a personaliza evaluarea, din perspectiva profesionalizarii, aratand atingerea diferentiata a standardelor clasice, pe diverse obiective, deschizand calea autoreflectiei, autoevaluarii critice.

-sprijina evaluarea certificativa, pentru a decide obiectiv asupra acordarii/neacordarii adeverintei de absolvire a Modulului I, ca certificare partiala, dand dreptul unei exercitari temporare a profesiei, ca si pentru formularea de recomandari pentru continuarea Modulului II si obtinerea cerificatului propriu-zis ca profesor.

Apoi ofera baza pentru un dialog cu absolventul, in care sa fie sesizat, apreciat mai ales potentialul de dezvoltare profesionala, pe criterii de succes. Iar absolventului insusi ii ofera ocazia perfectionarii modului propriu de a se prezenta, chiar si in momentului incadrarii la locul de munca, de a-si organiza acumularile, de a se autoanaliza critic, de a-si clarifica si corecta motivatia si atitudinea fata de aceasta profesiune.

In consecinta, portofoliul nu este;

-un simplu dosar cu materiale utilizate in invatarea si in evaluarea continua a cunostintelor, deprinderilor, capacitatilor de rezolvare a sarcinilor curente de la cursuri si seminarii, activitati practice, ca portofoliu formativ,

-un dosar-colectie de evidenta/prezentare/expozitie/inventariere simpla de materiale ilustrative, pentru diferitele experiente cognitive si aplicative, procedurale, interpretative, rezolutive, retinute de-a lungul pregatirii sau numai in ultimul an, pe discipline, ca portofoliu de resurse,

-nu poate fi apreciat doar dupa forma sa, ca o scriere "gri", o descriere a muncii depuse in pregatire, un raport de sinteza a actiunilor realizate, ci ca un text argumentat, cu comentarii asupra progresului, dificultatilor depasite, a solutiilor gasite, a perspectivelor in profesionalizare,

-nu devine edificator pentru evaluarea nivelului initial al profesionalizarii didactice, daca nu sunt selectate adecvat materialele incluse, daca sunt eliminate criterii si teme, daca nu este pregatita sustinerea lui, daca nu este demonstrat si nivelul autoevaluarii critice, daca intocmirea si prezentarea ridica probleme privind motivatia profesionala, atitudinea responsabila si, mai ales, probleme de deontologie specifica.

4. Structura portofoliului didactic

Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINALA A PROFESIONALIZARII INITIALE PENTRU CARIERA DIDACTICA MODULUL I, CICLUL DE LICENTA

ABSOLVENT:

NUME, PRENUME

FACULTATEA................

SPECIALIZAREA .................

SERIA

FORMA DE INVATAMANT

SESIUNEA / ANUL.

NOTA: Ca pagina de titlu/coperta, absolventul poate sa-i imprime o nota de personalizare.

CUPRINS

PARTEA I CRITERII IN REALIZAREA PREGATIRII

INITIALE PENTRU PROFESIUNEA DIDACTICA

Motivarea participarii la modulul de profesionalizare didactica

Obiective si asteptari proprii in formarea ca profesor

Autoaprecierea experientei proprii castigate in ciclul de licenta in

realizarea profesionalizarii didactice

4. Autoaprecierea portofoliului didactic final, ca instrument de formare initiala si evaluare sumativa. Propuneri ameliorative

PARTEA a II-a - CONTINUTUL SI ORGANIZAREA

MATERIALELOR

Continutul documentar demonstrativ necesar

Criterii de organizare, prezentare, interpretare si autoapreciere critica a materialelor selectate

Chestionar de autoevaluare a calitatii portofoliului realizat

PARTEA a III-a - AUTOEVALUAREA CRITERLALA A COMPETENTELOR - CHEIE

Listarea si autoevaluarea critica a competentelor - cheie

Reflectii personale asupra formarii competentelor - cheie in faza initiala si in perspectiva: obiective, demersuri, solutii

PARTEA a IV-a - SUSTINEREA PORTOFOLIULUI

Criterii in pregatirea si desfasurarea sustinerii

Textul detaliat si textul - schita pentru sustinere

PARTEA a V-a - EVALUAREA SUMATIVA PRIN ANALIZA PORTOFOLIULUI SI A SUSTINERII LUI

Criterii si model de grila de evaluare, cu baremul specific

Aprecierile - sinteza si certificative ale comisiei

Acordarea calificativului, in baza punctajului obtinut

Redactarea procesului -verbal de la sustinere

MOTTO:

* Portofoliul realizat progresiv : vector al constructiei competentelor si al identitatii profesionale in formarea pentru invatamant.

L.Belair, Ch. Lebel (2004)

Portofoliul in formarea initiala : profesionalizarea impletirii teoriei si practicii. Este inima metodologiei de profesionalizare (didactica), pentru ca uneste formarea teoretica, cu aplicatiile pe probleme, cu analiza practicii pedagogice, cu experienta constructivista, cu demersurile reflexive, cu evaluarea critica si criteriala.

M. Deum, C. Matter (2005)

Portofoliul : sa demonstrezi ceea ce stii si ceea ce poti, ce esti in stare sa faci.

J. C. Brown, A. Adams (2001)

PARTEA I - CRITERII IN REALIZAREA PREGATIRII INITIALE PENTRU PROFESIUNEA DIDACTICA

NOTA: Din modul de completare sa rezulte motivatia profesionala didactica, obiectivele urmarite, conceperea proprie a formarii profesionale, eliminarea unor prejudecati privind profesiunea didactica, depasirea unor experiente inadecvate, conceperea si elaborarea portofoliului ca instrument de formare si evaluare a nivelului profesionalizarii didactice, precum si alte reflectii pregatitoare.

In sinteza finala, aceasta parte va deschide sustinerea portofoliului!

I. 1. Motivarea participarii la Modulul I de profesionalizare didactica

...................................

I. 2. Obiective si asteptari proprii la formarea ca profesor

I. 3. Autoaprecierea experientei proprii castigate in ciclul de licenta in realizarea
profesionalizarii didactice

I.     4. Autoaprecierea portofoliului didactic final, ca instrument de formare initiala si evaluare
sumativa. Propuneri ameliorative

PARTEA a II-a - CONTINUTUL SI ORGANIZAREA MATERIALELOR IN PORTOFOLIU

II.1. CONTINUTUL DOCUMENTAR DEMONSTRATIV

NOTA : Portofoliul va demonstra intelegerea noilor cerinte privind calitatea profesiona­lizarii pentru cariera didactica, atingerea la un nivel cat mai ridicat al realizarii obiectivelor acesteia,, al intocmirii lui ca instrument de evaluare sumativa si certificativa. Dar va evi­dentia si atingerea nivelului de maturizare asteptat in autoevaluarea si evaluarea formarii profesionale specifice sau va sprijini autoevaluarea institutionala a DPPD.

Studentul - absolvent al Modulului I, corespunzator ciclului de licenta, va include in portofoliu documente, materiale considerate de el ca fiind reprezentative pentru activitatea depuspa in sensul profesionalizarii didactice, de-a lungul celor 3 ani, prin disci­plinele cuprinse in planul de invatamant specific. Ele vor fi sistematizate criterial si autoe valuate, conform finantatilor formarii profesionale si ale portofoliului, pregatindu-se astfel sustinerea lui.

Dupa o trecere in revista a categoriilor si exemplelor de materiale, care pot ilustra atingerea cerintelor profesionalizarii didactice, absolventul va selecta, va dezvolta prezentarea celor considerate reprezentative, va comenta critic realizarea si eficienta folosirii lor in activitatile teoretice si practice (cap. II. 2. si cap. II. 3.). Iar apoi va formula aprecieri generale, raspunzand la un chestionar tematic (cap. II.

II 2. CRITERII DE ORGANIZARE SI PREZENTARE, INTERPRETARE, AUTOAPRECIERE CRITICA A MATERIALELOR

NOTA: In functie de calitatea intelegerii importantei, esentei, scopurilor si obiectivelor specifice, studentul-absolvent va proceda, dupa acumularile din ciclul de licenta, pe masura ce a parcurs disciplinele Modulului I, al DPPD, in ultimul semestru (6), la selectarea materialelor acumulate (cap.II. 1), pentru a completa evaluarea stadiului parcurs in profesionalizarea didactica.

Selectia facuta dupa criterii de calitate va da masura maturizarii profesionale a absolventului, a responsabilizarii sale, oferind si realizarea cu eficienta a evaluarii criteriale finale si chiar a autoevaluarii. Evident ca anumite materiale, intocmite in timp, vor fi supuse unor corectii, completari, poate reconstructii, adaugandu-se si reflectii, interpretari proprii, din postura de profesor.

Fizic, tehnic, portofoliul se va prezenta ca un dosar (cu sina), o mapa, un biblioraft, in care sunt ordonate documentele si materialele ilustrative, conform cu cuprinsul tematic anuntat initial. Sunt respectate acum si regulile de editare, tehnoredactare specifice.

In organizarea materialelor , categoriile mentionate anterior (A, B, C, D) vor deveni criterii de structurare, urmand de exemplu, urmatorul model:

II 2.1. Cunostinte de baza acumulate privind specificul invatamantului romanesc si pregatirea initiala a profesorilor