CONCEPTELE ERONATE - o abordare din perspectiva psihologiei constructiviste

EDUCATIA EUROPEANA.

NOI ABORDARI IN DIDACTICA STIINTELOR NATURII

CONCEPTELE ERONATE -
o abordare din perspectiva psihologiei constructiviste

Experimentul ca metoda de corectare a conceptelor eronate

Invatarea umana se construieste.

Cel care invata adauga noi cunostinte pe fundamentul celor vechi.

El vine in noua situatie de intelegere cu ceea ce deja a acumulat in alte situatii de invatare.

Conceptiile sunt modele explicative (concepte) eronate sau lacunare, datorate unei interpretari inadecvate a realitatii.

In decursul actului de invatare are loc confruntarea intelegerii cunostintelor curente provenite din noua situatie de invatare cu modelul mental deja construit.

Caracteristici/implicatii ale conceptiilor pentru invatare:

sunt dificil de demontat pentru ca se prezinta ca un ansamblu structurat, coerent;

actioneaza ca o grila de lectura interpretativa ce produce deformarea cunostintelor comunicate

persista chiar si dupa secvente multiple de invatare, coabitand cu cele corecte;

depasirea lor se realizeaza prin situatii de invatare special organizate si prin efortul personal al posesorului (A. Giordan, 1990, p.13)

Conceptele eronate pot fi clasificate astfel:

Notiuni preconcepute - concepte din popor devenite cutume datorita experientei de fiecare zi

Ex. Apele subterane curg in curenti, datorita faptului ca apele supraterane (rauri, fluvii) curg formand curenti.

Credinte nestiintifice -   includ explicatii din alte surse decat cele stiintifice (religie, mitologie etc.)

Ex. Conceptii despre aparitia lumii sau a omului

Neintelegeri conceptuale-   isi au originea in informatiile stiintifice furnizate elevilor fara o confruntare cu notiunile preconcepute sau cu credintele nestiintifice ale acestora.
In acest fel, pe o structura confuza elevii construiesc modele mentale eronate.

Neintelegeri conceptuale de limbaj - utilizarea unor cuvinte care au un inteles in vorbirea de zi cu zi si altul in context stiintific

Ex. Distinctia dintre masa si greutate in sensul in care, in limbaj comun, de multe ori prin cel de-al doilea termen este denumit primul.

Conceptii factual incorecte invataturi eronate, apartinand unor varste fragede, care se regasesc la maturitate datorita neexpunerii lor unei confruntari (Crocan D, 2003, p.30-31)

Aspecte metodice privind corectarea conceptelor eronate
- identificarea conceptelor eronate ;
- furnizarea cadrului de confruntare a conceptelor;
- reconstruirea si internalizarea cunostintelor.

Modalitati de identificare a conceptelor eronate

Li se poate cere elevilor

sa defineasca cu propriile lor cuvinte un concept, fenomen etc;

sa deseneze sau sa reprezinte printr-o schema ideea lor despre un concept, fenomen;

sa comenteze o schema sau o fotografie care le este prezentata;

sa precizeze campul unui concept sau reteaua conceptelor;

sa construiasca modele explicative, rationand analogic ("este ca si cum");

sa exprime conceptia prin intermediul jocului de rol;

sa comenteze fapte si idei aparent contradictorii, expuse de profesor;

sa analizeze o conceptie prezentata de profesor;

sa analizeze conceptii formulate in istoria stiintei.

Furnizarea cadrului de confruntare a conceptelor

Confruntarea poate fi declansata odata cu identificarea conceptului eronat.

Aceasta se poate realiza prin intermediul intrebarilor care sa-i ceara elevului sa argumenteze afirmatiile facute.

Depistarea si evidentierea unui concept eronat, chiar si in cazul in care acesta a fost supus confruntarii, determinand elevul sa recunoasca lacunele modelului sau mental, nu este suficienta pentru a considera ca s-a renuntat definitiv la acesta.

Conceptele eronate sunt adesea profund legate in modelul mental, necesitand reabordarea lor de cate ori este cazul.

Reconstruirea si internalizarea cunostintelor

Noua informatie trebuie prezentata intr-un context familiar elevului pentru ca acesta sa fie capabil sa-i gaseasca locul in modelul sau mental.

In cazul conceptelor deficitare, nepotrivite, gresite, nu se mai pune problema continuarii construirii modelului mental preexistent ci modificarea structurala a acestuia pana la destructurare si reconstructia edificiului de la capat.

Pentru ca invatarea sa dea rezultate pentru toti elevii trebuie utilizate demersuri variate, individualizate.

Organizarea si structurarea lumii pentru copil este un act profund personal, avand o serie de caracteristici specifice:

- centrarea pe propria persoana;

- sensibilitate la datele furnizate de simturi;

- gandire dominant perceptiva bazata mai mult pe experienta directa decat pe concept.

Criterii de structurare a unei lectii dupa modelul constructivist:

1. Angajarea interesului elevului asupra unui subiect care are la baza un concept general;

2. Intrebari cu caracter deschis pentru a identifica conceptele anterioare, caracterul de validitate si completitudine al acestora;

3. Prezentarea unor date sau informatii care nu se potrivesc cu modelul mental anterior;

4. Incurajarea dezbaterilor in grupuri, pentru ca elevii sa poata formula ipoteze si derula experimente care sa reconcilieze modelul mental preexistent cu noile informatii.

Rolul invatatorului:

- incurajeaza elevii in a sugera cauze/consecinte posibile ale unui fenomen;
- ofera elevilor timp suficient de reflectie si analiza;
- respecta si utilizeaza ideile generate de elevi;
- incurajeaza analiza, strangerea de probe/dovezi de catre elevi pentru sustinerea, reformularea sau infirmarea unei idei in lumina noilor cunostinte;
- coordoneaza prin intrebari elevii spre intelegerea temei studiate.

5. Dupa experimentare, organizarea clasei in vederea impartasirii de catre elevi a ideilor rezultate din discutiile pe grupuri.
Se coordoneaza discutiile astfel incat sa se atinga consensul in problema vizata.

6. Extinderea invatarii dincolo de timpul afectat acesteia la clasa.

Exemple de concepte eronate:
Relatia dintre Pamant si Soare; Rotatia Pamantului; Anotimpurile; Pamantul si umbra

Experiment:

Materiale necesare: un glob terestru, un bec de 200 W intr-o lampa

In camera intunecata se lumineaza globul. Se orienteaza globul astfel incat Polul Nord sa fie mai departat de sursa decat Polul Sud. Se roteste globul (vazut dinspre Polul Nord) in sens contrar acelor de ceasornic, pentru a simula corect miscarea sa de rotatie.

In timpul rotatiei Pamantului axa isi pastreaza orientarea. Dupa o jumatate de rotatie in jurul Soarelui celalalt pol va fi orientat spre Soare.
Se marcheaza pe glob pozitia Romaniei.  Se urmareste schimbarea anotimpurilor prin rotirea globului in jurul sursei de lumina. Traiectoria Pamantului in jurul Soarelui este aproape un cerc. Anotimpurile in diferite zone de pe glob sunt datorate inclinarii axei de rotatie a Pamantului si nu distantei Soare - Pamant care ramane, practic, aceeasi.

BIBLIOGRAFIE:

• Ciascai, Liliana. Introducere in didactica stiintelor. Didactica disciplinei "Stiinte". Cluj: Casa Cartii de Stiinta, 2001

Crocnan Daniel. Concepte eronate. Bucuresti: Meteor Press, 2003

• Giordan, Andre. O ambianta pedagogica pentru invatare. Modelul alosteric. In: Revista de Pedagogie, 1990, nr. 12

Yager, R. The Constructivist Learning Model, Real Reform in Science Education. NY: 1991

• Perez, Jose Angel Torijano. De la percepcion sensorial al concepto abstracto. Centro de Profesores y de Recursos de Salamanca, 1996