Continuturile procesului de invatamant (oferta
curriculara)
Atingerea sau realizarea
obiectivelor educationale presupune inevitabil ca elevii sa
asimileze anumite continuturi care sunt obiectivate in planurile de
invatamant, programele si manualele scolare si
care se constituie in ceea ce pedagogii numesc ,,curriculum-ul prescris”.
Aceste continuturi insa pot fi mai mult sau mai putin
adaptate elevilor carora li se adreseaza, fie din perspectiva volumului, fie a gradului de conceptualizare la care se
situeaza si in consecinta, pot sa nu creeze probleme
elevilor, cand volumul este dimensionat in limitele acceptabilitasii
si cand forma de prezentare corespunde nivelului de dezvoltare
psihogenetica a acestora, dar pot sa se constituie si intr-un
obstacol serios cand unele criterii de selectie nu sunt respectate (in
special cele de natura psihologica) si cand genereaza
dificultati de tot felul, fie ca este vorba de aparitia
unor confuzii, a unor distorsionari, a unor lacune in structura
cunostintelor, toate cu efecte negative deoarece se repercuteaza
nefavorabil asupra invatarilor viitoare.
Impactul negativ al
acestui factor extern este subliniat de multi pedagogi (de ex. G. Mialaret, 1991, A. Giordan, 1987) care condamna ,,programele
dementiale” oferite elevilor si care nu reprezinta o
garantie in amplificarea competentelor acestora comparativ cu
situatia cand ei ar fi parcurs programe mai usoare.
Data fiind incidenta considerabila a acestui factor extern
se impune ca autorii de programe sa nu introduca noi continuturi
in aceste documente fara ca prin contrapondere sa le elimine pe
cele care, dintr-un motiv sau altul, n-ar mai trebui sa faca obiectul
activitatii de instruire-invatare.
.com