Manualul scolar

MANUALUL SCOLAR

Manualul scolar reprezinta un document oficial de politica a educatiei, care asigura concretizarea programei scolare intr-o forma care vizeaza prezentarea cunostintelor si capacitatilor la nivel sistemic, prin diferite unitati didactice, operationalizabile, in special, din perspectiva elevului /studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lectii/cursuri, seminarii; lectii/cursuri, seminarii; secvente de invatare etc.

Functiile pedagogice, valabile la nivelul manualului scolar dar si in cazul altor materiale de invatare angajeaza capacitatile operationale ale programelor scolare de formare-dezvoltare a personalitatii elevilor prin intermediul unor sarcini de instruire din ce in ce mai complexe. in acest context sunt relevante urmatoarele functii pedagogice ale manualului scolar (vezi Nicola, Ioan, 1996):

-functia de informare, care evidentiaza sistemul de cunostinte si capacitati, fundamentale in domeniul de studiu respectiv, prezentate prin mijloace didactice adecvate: imagini, scheme, desene, fotografii, simboluri etc);

-functia de formare, vizeaza, stimularea activitatii individuale, independente si a-utonome, a elevilor;

-functia de antrenare, care stimuleaza operatiile de declansare, activare si sustinere a atentiei si a motivatiei elevilor in si pentru invatare:

-functia de autoinstruire, care stimuleaza mecanismele de conexiune inversa interna existente la nivelul actiunilor didactice.

Structura manualului scolar reflecta dimensiunile functionale evocate, asigurand concretizarea programei prin realizarea, in ordine ierarhica, a urmatoarelor operatii pedagogice: identificarea unitatilor de continut; specificarea experientelor de invatare corespunzatoare; programarea unitatilor de instruire la nivelul unor secvente evaluabile in termeni de performanta-competenta; angajarea actiunilor de predare-invatare-eva-luare, la nivelul constiintei pedagogice a profesorului; indrumarea proiectelor de 'invatare in clasa' si de 'invatare acasa'.

Materialele de invatare complementare sau auxiliare in raport cu manualul scolar implica aceeasi logica de concretizare/operationalizare a continutului instruirii. Calitatea lor depinde de capacitatea de: proiectare flexibila a unitatilor de continut; stimulare optima a disponibilitatilor creative ale profesorului; angajare deplina a resurselor de invatare scolara ale elevului.

In perspectiva curhculara, manualul scolar reflecta calitatile unui proiect pedagogic deschis. El reprezinta 'orice opera imprimata destinata elevului careia i se poate a-tasa documente audiovizuale si informatice care trateaza elementele programului de studii pe o perioada de un an sau mai multi ani scolari' Manualul scolar dobandeste astfel o structura de functionare prioritar formativa. 'El ofera o descriere detaliata a u-nui proces de formare specific' care include nu numai materia care trebuie tratata ci in primul rand obiectivele si strategiile de predare-invatare-evaluare, operationalizate pana la nivelul unor teste pedagogice aplicabile in diferite contexte didactice si extradi-dactice (vezi Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag.812).

Elaborarea unui manual scolar eficient presupune respectarea urmatoarelor criterii pedagogice: selectionarea informatiei cu valoare formativa superioara; accesibiliza-rea informatiei selectionate printr-o forma de prezentare inteligibila si stimulativa (i-magini, tabele, indicatori, elemente rezumative etc); adaptarea informatiei la situatii formative multiple (deschise in directia educatiei permanente /vezi rolul mediului informai al elevului); asigurarea coerentei pedagogice interne (ordonarea-corelarea, orientarea formativa a informatiei) si externe (in raport cu diferite autoritati, modele, imperative sociale exprimate de la nivelul comunitatii educative locale si teritoriale); facilitarea surselor de consultatii didactice realizabile la nivelul interactiunii dintre instrui-xz&formala-nonformala-informala (vezi Mialaret, Gaston, 1991, pag.489).

Tipologia manualelor scolare poate fi sesizata pe baza urmatoarelor 'linii de demarcare' (idem, pag.489, 450):

a) dupa 'tinta' vizata din punct de vedere functional-structural: manual pentru e-lev - manual pentru profesor;

b) dupa metoda predominanta: manuale bazate pe instruirea programata; manuale bazate pe instruirea prin cercetare; manuale bazate pe instruirea prin actiuni practice, manuale bazate pe instruirea problematizata; manuale bazate pe instruirea asistata pe calculator;

c) dupa modul de structurare si de organizare predominant: manuale inchise (care ofera elevului o singura sursa de informare) - manuale deschise (care1 ofera elevului mai multe surse de informare);

d)  dupa sursa principala: manual de autor; manual-culegere (bazat pe texte, probleme, exercitii etc).

Aceasta clasificare trebuie completata prin evidentierea cuplului manual unic (a-plicabil in exclusivitate la o anumita treapta, clasa, disciplina scolara) - manuale alternative (aplicabile, 'in concurenta', in cadrul aceleiasi, trepte, clase, discipline scolare)

Manualele alternative propun structuri de operationalizare a continutului echivalente valoric, care stimuleaza realizarea obiectivelor generale si specifice stabilite unitar la nivelul unei progTame unice, deschisa pedagogic din perspectiva proiectarii si a dezvoltarii curriculare. - Vezi Continutul procesului de invatamant.